alcançado em leitura uma média de 412 pontos (425 F; 397 M), numa escala global de 325 a 577. Os países de melhor desempenho são China (Shangai) com 577, Hong Kong com 546, Finlândia com 543, Singapura com 543 e Coreia com 541. Com desempenhos inferiores aos do Brasil estão apenas Colômbia (399), Kazaquistão (399), Argentina (396), Tunisia (392), Azerbaijão (389), Indonésia (385), Albânia (384), Catar (373), Panamá (369), Peru(368) e Quirziquistão (325).
           O SAEB (Sistema de Avaliação de Educação Básica), caminho de avaliação nacional, tem examinado alunos de 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio (de 1995 a 2005, de 2 em 2 anos), com os seguintes escores numa escala até 325: 4ª série (188, 187, 171, 165, 169, 172); 8ª série (256, 250, 233, 235, 232, 232); 3ª série do ensino médio (290, 284, 267, 262, 267, 258). Esses resultados da aplicação das provas têm evidenciado não só índices abaixo dos desejados, mas ainda estagnação ou redução nos desempenhos.
            O SAERS (Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Rio Grande do Sul), procedimento de avaliação das escolas do Rio Grande do Sul, tem também apresentado escores baixos. Numa escala de avaliação de 0 a 500, os resultados em Língua Portuguesa de 2007, 2008 e 2009 são: na 2ª série/3ºano do ensino fundamental 152,3, 156,4 e 161,1; na 5ª série/6ºano do ensino fundamental 202,4, 200,4 e 207,5; no 1º ano do Ensino Médio 249,8, 251,0 e 252,7.
           Essa sucessão de dados indica as condições de compreensão leitora dos estudantes do ensino fundamental e médio, o que a evidencia como um sério problema a ser enfrentado.
           Realizando uma análise do ensino da leitura, são encontrados problemas a serem também analisados – os procedimentos pedagógicos desenvolvidos.